王晓君

“好啦讲完了，休息一会儿……”“不，我还要听。”

为了追求效果，每次讲故事我都力求声情并茂。追求的“愿景”效果没看到，眼前的结果是声嘶力竭、口干舌燥的我。“妈妈累了想休息一会儿，今天到此为止。”“妈妈都给你讲了三本，自己看会儿，好不好？”“我也想看会儿书，你自己看会儿去。”从耐心说服到强势制止，讲故事终于得以告一段落。时间奇缺如我，难得有看书的工夫。理想的状态应该是她陪着我安静的看书，而不是她缠着我无休止的讲书。在一本连着一本讲述，或者一遍接着一遍重复的背景下，我难免会用“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”的观点纵容自己的偷懒行为。比“罢讲”缓和一些的方法也有，比如：加快语速、删减故事或者进行改编。她一旦发现我删减立马就会补充上漏掉的情节，气人不？你都会背了还要我讲。有时，我也会学《小绿帽》里的祖父，跟她调皮一下。

祖父：“很久以前，有个小女孩，叫小绿帽。”孩子：“不对，叫小红帽。”

祖父：“噢，对，应该是小红帽。有一天她妈妈把她叫过来，对她说：‘小绿帽……’”

孩子：“小红帽！”

祖父：“对不起，小红帽。‘孩子，现在你把这些马铃薯送到梅婶婶家去吧。’”

孩子：“不对，不是这样的！是‘带上这些蛋糕，送给外婆。’”

现实生活中，暖暖就是那个孩子的再版，我就是那个无奈祖父的化身。为了能让她尽早的独立看书，我已经有意识地让她开始识字了。对于难以理解的助词、连词，我通常采用“一个故事认一个字”的办法。经常是忽然间，我就变成了个健忘的讲书人，遇见“的”，我就不认识，通篇由她来念“的”。虽然她也会有不耐烦的时候，但好为人师的精神总是能支撑她读完通篇。现在4岁的暖暖已经认识很多字了，自己阅读文字较少的绘本，从理论上来讲应该不成问题。但实际上即使认识字她也不自己读。孩子没爱上书之前，千方百计引导；喜欢上读书后，又为讲故事烦恼。尤其是一遍一遍地重复同一个故事，对于讲述者来说实在是无聊透顶。但据说，重复听是孩子对故事进行一次次构建和填充的过程，同时也是孩子建立安全感、成就感以及阅读自信的过程。这一理论应该是我在讲故事路上不懈前行的终极动力，所以我会尽量挤出故事时间。在晴妹妹睡后，在接送她去幼儿园的路上，在我和她独处的时候，我就问她，暖暖你听故事吗？她的答案永远是肯定的。有时讲着讲着，我脑中突然会冒出《追风筝的人》里那句“为你，千千万万遍”。是啊，我的暖！不止于讲故事、读书，妈妈愿为你，千千万万遍！

我也期待，有一天，我的“千千万万遍”能化成一身书卷香的暖暖骄傲地对众人说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”