汉光中学王海民

提起作文，教师觉得难教，学生感觉难写，作文似乎成了语文教学中的老大难。如何破解作文教学之难，笔者在作文教学中，做了一些实践，认为作文教学中教师应该做到“五个一”，即：坚守一个底线、养成一个习惯、具备一份耐心、制定一个序列、明白一个根本。下面我浅谈一下作文教学的几点具体做法。

一、坚守一个底线：人、文统一，“真”文至上

在作文八股盛行现实情况下，很多学生心里日益浮躁，非常不愿意静下心来写作，认为写作肯定有“点石成金”的“金手指”，于是“假作文”大行其道，作为语文教师必须要有所坚守，坚守作文教学中作文和做人统一的底线，主动抵制批判假作文，引导学生说真话，抒真情，写真文，做真人。

在我校初三的第一次模拟考试以后，有一个学生挤着眼泪拿着作文来找我，说给的分数太少。这次考试我批改的是全年级的作文，我生怕有问题，就仔细的看看了，这个作文我有印象，乍一看字迹工整，辞藻华丽，但有些事明显是假的，比如“爸爸背我去医院，走了好几里地”，在今天的城市哪还有背着人去医院的？不怕耽误病情？再比如“妈妈满头白发”，他的妈妈也就是40岁左右，怎么满头白发？我还就这些事仔细询问他的家长，结果是子虚乌有，最后我决定坚持原来的分数，很真诚地解释原因，并且反问他的家长，在“一等的人品、二等的分数”和“一等的分数、二等的人品”两者之间，你选择哪一个，学生和家长最后欣然接受原来的分数。

其实类似的假作文太多了，什么“妈妈在烛光下打毛衣”、“爸爸临终前的教育（其实爸爸还活着）”，“我很怀念爷爷带着我玩耍的时光（我班一个学生的作文，我和他爸爸很熟悉，他爸爸说他自己都记不清父亲的模样了）”。

在作文教学中，我们必须反复向学生申明优秀作文的标准，坚持“人品第一、分数第二”的作文教学原则。

二、养成一个习惯：多管齐下，立体培养

写作是一个综合的过程，它是学生思想、思维能力、社会生活、情感体验、写作技巧等综合的复杂体，写作水品的提高绝非是两周一次的作文课就能实现的。所以要多种方式结合，立体培养学生的写作能力。即坚持日记写作、读书笔记、名篇名段尤其是古诗词的积累、关注讨论时政等多种方式综合运用。

就“多管齐下、立体培养”的效果，我曾无意间做过一个实验，2007年我接手新初一的两个班，9班和10班，刚开学我让他们写日记、写读书笔记、背诵诗词。此举遭到10班反对，孩子们说日记是他们的隐私，不能让老师看；作业太多，没时间写周记、背诗词、看新闻等。我就先苦口婆心解释，继而强行要求，结果10班的效果很差，我灵机一动，何不趁此机会比较一下做与不做的效果，于是就不再坚持让10班的同学做这些工作，只是每两周一次的大作文。

而在9班，慢慢地引导，激发他们的兴趣，同时开展多种与写作相关的活动，开展日记佳作展，好的日记我会推荐给同年级其他班；诗词背诵比赛，我把《琵琶行》、《行路难》等很多长篇古诗引进课堂，看谁记得快、记得准；开展手抄报比赛，优秀的手抄报定期分批挂在学校的操场上展示，让全校师生参观，这些活动引发了学生的自豪感、成就感，激发了学生写作的兴趣，培养了他们对生活观察思考的能力。期末考试后，我专门把这两个班的作文分数整体做了一个比较，9班比10班平均分高出4分，关键是9班学生的写作兴趣和写作习惯要好得多。

这个实验，给了我很大的启发：作文教学是一个综合体，应该是立体式的，不能仅仅依靠几节作文课来提高学生的写作能力，语文教师要有大作文意识，养成多管齐下的作文教学习惯。

三、制定一个序列：科学安排，循序渐进

作文教学是一种有序的信息传递和实践训练活动,越是减少盲目随意和无序性,教学的效率就越高，教师有必要根据写作规律和学情，制定一个科学合理的序列训练计划，按照循序渐进的原则，切实提高作文教学效率。

毫无科学序列安排的作文教学事例有很多，比如一讲作文就先讲技巧；作文命题随意，今天从教材上

选一个，明天从中考作文上选一个；一会写记叙文，一会写说明文等等；表述完整流畅的记叙能力还没培养好，就开始训练难度较高的片段式写作等等。

这样的作文训练，既浪费了学生的时间，也打击学生写作的积极性和兴趣，尽管教材上没有配套的安排，但是作为语文教师确实应该有能力也有责任，根据写作规律至少安排每一学年大致的写作训练序列，按照循序渐进的原则，训练学生的写作能力。

比如初一的记叙文作文教学，从写作对象的角度，可以安排“以写人为主的记叙文——以叙事为主的记叙文——以写景状物为主的记叙文”的训练序列；叙事的写作可以按照从“一件事——两件事——三件事”的序列安排；记人的写作，可以按照运用人物描写方法的多少的序列安排；从写作的难度上，可以按照从“言之有物——言之有序——言之有味”的序列安排等等。当然写作序列的安排，还要根据学生的具体写作能力情况而定。

四、具备一份耐心：精工出细活，学会等待

写作是一个“慢”的过程，一个漫长训练的过程，不可能一蹴而就，没有速成，只有在教师的精批细阅和学生的反复修改中，学生的写作水平才能一点点提高。因此教师要有足够的耐心，必须坚持“精工出细活”的做法。

在作文教学中，往往会看到这样的现象：因为各种各样的原因，一学期精批细改一两次作文，剩余基本上是学生互相批改；教师总是在学生的作文本上写上几句简单的评语，或者简单的把学生的作文分类，做一个简单的讲解分析，再挑几篇佳作展示一下；这一篇作文大部分同学都写得很差，没有经过反复修改，就急匆匆的开始下一篇的作文布置。诸如此类不一一列举。

这些粗放的做法根源在于教师的急功近利和缺乏耐心。其危害在于：首先不能发现和解决每一个学生作文的具体优点和问题。其次，学生无法从写作中产生成就感和兴趣，渐渐地失去了对作文的耐心。第三，会造成师生情感距离的疏远。教师的粗放型的作文教学恐怕是很多学生“应付作文”产生的根源之一吧。有一个初三的学生曾经跟我说，我精心写出的作文，换来的只是老师一个简单的“阅”或者草草几句评语，这分明是应付我，再说了，哪些地方写得好，哪些地方写得不好，我怎么知道呢？所以我也就懒得好好写作文了，而且越写越害怕，越写越烦。

学生的写作过程，就像一棵果树的成长，需要园丁不断的精心嫁接修枝剪裁定型，并且有足够的耐心等待开花结果。

五、明白一个根本：生活是写作之源，情感为写作之本

生活和情感是写作的第一要素，写作技巧只是表述生活、表达情感的辅助工具，巧妇难为无米之炊，如果不引导学生观察生活、丰富挖掘情感，就是掌握再多的写作技巧，学生也写不出好的作文。

有些语文教师的作文教学有意无意的陷入“写作技巧至上”的误区，尤其是初中的起始年级，有些教师在没引导学生观察生活、积累素材的前提下，就大讲特讲写作技巧，比如什么“开头和结尾的N种方式”“片段式的N种写法”“虎头、猪肚、豹尾”等等，在学生没有必要的生活素材的情况下，这些技巧恰恰束缚了学生写作的手脚，这样的教学只能让学生对写作云里雾里的感觉，乃至于畏惧和远离。“写作技巧至上”的做法，对于作文教学无异于缘木求鱼。

《语文课程标准》明确指出：“写作教育……应引导学生关注生活,表达真情实感。”陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”教师应该切实的引导学生观察多彩的生活，积累丰富的素材，以书写五彩世界，引导学生体验生活、感悟生活，从而抒发自我情怀。

观察体验生活，丰富挖掘情感，才是提高学生写作能力的源头之水。

以上所谈，只是笔者的一些实践，当然作文教学作为一种教学艺术，需要我们在教学实践中不断探索总结，以激发学生的写作兴趣，培养学生的作文能力。